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「最新ag平台代理」博览|美国公立小学的综合活动课(一)

2020-01-10 11:46:39 字号: | | 浏览量: 1584

「最新ag平台代理」博览|美国公立小学的综合活动课(一)

最新ag平台代理,编者按

关于美国学校教育,特别是公立学校教育的文章不时见诸报刊,国人也形成了美国小学课业负担轻、学习内容难度低的印象。本期作者于2017年2月至8月以访问学者的身份在美工作和学习。期间,8岁的儿子也一同赴美,进入当地一所公立学校二年级学习。借此机会,作者得以凭借“研究者”和“家长”的身份一窥美国基础教育。本刊将陆续刊发一系列关于美国基础教育的文章,希望能带给读者一些启迪和借鉴。

作为一名教育研究者,特别是以比较教育和教师教育为自己主要研究方向的研究者,美国基础教育以综合为主,不强调分科教学的特点早已是根深蒂固的印象。近年来,随着新课程改革,综合实践课也开始在我国生根发芽,受到了广泛的关注。然而,在我与中小学教师的沟通和交流中发现,无论是研究者还是中小学教师,都对综合课程的设计与实施存在很多困惑,普遍反映综合实践课程的设计难度很大,大多数综合课程的设计缺乏整合性,仅仅简单地通过活动将不同学科知识内容叠加在一起,并未体现出课程整合的特点;学生虽然在活动中学习,但教育者所设计的学习过程和体验仍然是从不同学科视角出发,学生经验仍然是分割的。并且,我国学校普遍班额大,综合课程的开展和实施还遇到很多现实困难,学校和老师不由得望而生畏。

不久前,儿子所在学校进行了一次历史综合活动课,让我得以通过参与式观察对美国小学的综合课程或者说课程的整合性有了更加直观的体验。这次课程的设计和实施方式,活动的组织与安排等方面或许能够对我国中小学开展类似活动提供一些参考和借鉴。本篇将重点对这次综合活动课程做描述性介绍,有关课程组织的过程以及学校与家长的配合将在下一篇文章中进行详细分析。

这次历史课,要从孩子一个月前带回家的一张通知说起。(顺便说一句,美国学校的各类通知比国内学校多太多了!)这张通知以热情洋溢的口吻跟各位家长说:我们二年级要集体春游啦!这次春游的地点是本地一个历史文化公园。有趣的是,这所公园是把散落在社区各处的“老房子”“老建筑”搬到一地而建成的。这些老房子有的是最初的火车售票处,有的是有一百多年前的农庄民居,还有的是学校、社区教堂和商店等公共设施,可以说这个历史文化公园是一处集“古迹保护”和教育功能于一体的社区活动场所。

通知介绍,整个活动历时三天,这三天孩子每天仍然正常到校,到校后由校车统一送往活动地点;午餐既可以选择学区提供的午餐盒(价格与孩子平时所吃营养午餐价格一样),也可以自带午餐。

通知还附加了纪念品订购单,单子上列出了纪念品的种类和价格,如果孩子想购买纪念品,就需要提前填写订购单,将现金或现金支票交到学校。

通知还号召家长以志愿者的身份一同帮助学校开展活动,担任志愿者的家长需要抽时间到公园参加一次简单的培训活动,没有时间担任志愿者的家长也欢迎陪同孩子一起前往。所有家长都需要自行前往,学校不负责家长的交通和午餐。

通知上还特别列出了历史文化公园的网址,提示各位家长,孩子们要参加的是历史文化公园提供的公共教育课程“big history lesson”(大历史课)。查看公园网站,网站以不无炫耀的口气介绍,这个“大历史课”的课程设计可是出自一位曾经获得“州年度教师”荣誉称号的名师之手,每年本地老师根据情况略有调整,定可让学生对本地历史有深刻体会云云。将信将疑中,我决定陪孩子参加这次活动,心想,估计就跟幼儿园的时候家长和孩子一起春游差不多吧。

活动当天,我早早开车赶到了这个历史文化公园。粗粗一看,下巴差点掉下来!一个小池塘、孤孤单单地几座房子,算上户外的绿地和小路加起来都不如本地一间24小时营业的沃尔玛超市大,开什么玩笑,在这里上三天历史课?!陆陆续续地,做志愿者或是陪同孩子一起活动的家长们都到了。公园的工作人员拿出一叠文件夹,每位家长发一份。文件夹里是几页纸的“家长手册”,里面详细列出了家长志愿者的时间和地点安排。这份文件还根据志愿者培训的情况非常详细地介绍了志愿者家长的分组与工作职责。此外,每个班级的孩子什么时间参加什么活动,活动场所在哪里也都一并列出,即使是我这样没有参加过志愿者培训的家长也能够一目了然地了解可以在不同教学活动中协助老师做哪些工作。

不一会儿,远远地就听到公园池塘边上的小树林里传来了孩子们叽叽喳喳喧闹的声音。志愿者家长们都明白,孩子们来了。有家长打趣道,根本不用看,听声音就知道他们来了!那口气,颇有几分“鬼子进村”的感觉。到达之后,各班根据先前的安排,迅速进入不同的建筑物,这个建筑物也就是这三天里每个班的临时基地,各班家长也跟随着自己的孩子一同进入基地。

进入之后,所有孩子席地而坐。随着老师的讲解,我们才知道,我们现在所在的建筑在一百多年前是一所小旅馆。接着,老师就带孩子们看一百多年前的旅馆里面如何为住客提供食宿,那个时候的餐具是什么样子的、旅馆的人们在寒冷的冬季如何取暖,如何挑水等。

讲着讲着,一个孩子一边举手一边指着身后的一扇小门问:“老师,这个门背后是什么?”老师说,你可以打开看看,我保证里面没有怪物。打开一看,啊,原来是旅馆的一间小储藏室。老师一边讲解,一边带着孩子不时地拿起来百年前的各种餐具、厨具看一看,摸一摸,再坐一坐百年前的木椅。老师请孩子们观察一下这些物品与现在的物品有哪些造型上或是材质上的差异。

讲解参观结束,老师示意家长帮忙拿出一个大纸箱子,里面是一大箱一模一样的硬皮笔记本,笔记本的封面内有一个用订书器订好的信封,封面上则有每个孩子的名字。笔记本发下去,老师请孩子们从信封里拿出削好的铅笔和橡皮,自己选一个房间里面的物品画在笔记本上。孩子们于是散落在房间各处,画自己感兴趣的东西。画好之后,老师又再次跟孩子们围坐在一起,与孩子们一起讨论他们所画的物品。

教师示范前人挑水的工具和挑水方法

大约一个小时15分钟之后,老师把孩子们带到户外,领着孩子们沿公园的小路整体上参观了一圈,记下了每个建筑的名称。户外参观结束之后,孩子们再次围坐在老师身边。这次,老师请孩子们从信封里拿出一张事先准备好的作业纸。这张a4大小的作业纸上,左上方是显示东西南北的方向指示标,方向指示标下面是一个空白的方框,写着“图例”。a4纸的右侧,在正确的方位上画上了池塘的示意图,老师请孩子们根据方位把这幅地图补充完整。孩子们坐在户外的草地上,纷纷开始补充地图。

刚好我们从国内带来的小学二年级数学教材中也涉及了空间方位的内容。相比于看地图标方位的书面练习,美国学校的活动任务对孩子而言难度更大。孩子首先要想清楚自己的方位,明白自己所处的位置与地图方向指示标的关系,再想明白每个建筑相对于池塘的位置或是各个建筑之间的相对位置,才能够真正画出正确的地图。此外,在补充地图的过程中,孩子还要明白地图的标示方法是什么。大多数孩子都选择了以实物的样子补充地图,也就是实际上有房子的地方,孩子就在地图相应的位置上画上一所房子,然后再在“图例框”里面画上各个建筑的示意图并标出建筑物的名称。

午餐过后,孩子们又继续开始学习。

这一次,老师带着他们玩起了“穿越”。在一座建筑物门前,老师让孩子们排成两队,男生一队,女生一队。进门前,老师问:“谁先进门?”所有男孩子喊:“girls(女生)”。老师满意地点点头:“先生们,你们是真正的绅士,现在请女士们先进门吧。”接着,女孩在前,男孩在后,两队分别“穿越”进了这所一百多年前的房子。

这栋建筑是一所一百多年前的学校,也是当时美国非常典型的只有一间教室的学校。学校里面的一切物品和陈设都保持原样,孩子们也按照从前的样子,扮演不同年级的学生,坐在教室中的不同位置上,再现当年复式教学的课堂。志愿者家长们又再次帮忙,搬出厚厚一大叠小石板发给孩子们,每个孩子再发一小截粉笔头和一小块抹布。老师开始在黑板上教孩子们写一百年前流行的圆体字母,每个孩子也赶紧跟着在自己的小石板上画上三间格,写圆体字母。写完了,老师又拿出几首不同难度的“老古董”韵文歌谣,请“不同”年级的小学生们来朗读。

过了一会儿,教室里多了很多交头接耳的声音,只见老师突然板起脸来,拿起一根木棍在讲桌上敲了一下,全班刹那间就安静了下来。见此情景,老师又忽然露出一丝狡黠的笑容说,“以前的老师就是这样做的呀。要是学生们不好好学习,老师也会用这个棍子打手心呢。”孩子们这才露出了恍然大悟的表情。儿子回家之后还跟我说,老师敲这一下真把全班吓了一跳呢,还以为出了什么大事。因为“我们老师才从来不会这样呢,更不会发脾气。”

“穿越”回一百多年前的课堂

“穿越”并没有到此结束,写完了圆体字母,孩子们又开始了新的生活。

他们需要洗衣服,因为“那时候可没有洗衣机”。于是每个孩子在老师的指导下,先把脏衣服(事先准备好的旧布头/旧毛巾)放到温水中浸湿,再用一个刨丝器把肥皂磨成细丝撒到搓衣板上,在搓衣板上仔细揉搓脏衣服之后,再把它投到冷水中漂洗干净。洗干净以后再用一个类似压面机的装置绞干衣服上的水,最后再把洗干净的衣服挂在旁边的晾衣绳上。

好不容易洗完了衣服,孩子们又回到自己的基地里,这次的任务是做羊毛线,不然可是没有衣服穿的。孩子们拿起一小块羊毛,纷纷表示不能忍受这个味道。老师说,羊又不会洗澡,当然臭啦!而且你们看,羊毛上是不是有草籽之类的东西?于是孩子们拿起刮羊毛的工具,梳掉羊毛上的杂物,也把羊毛梳理蓬松,接着再把蓬松的羊毛揉搓成粗条,最后套上一个细细辊子,把粗粗的羊毛条捻成细细的羊毛线。

所有活动结束后,孩子们又跟老师一起回到自己的基地,选择自己感兴趣的部分写下自己参加的活动及其步骤。很快,第一天的活动就结束了,到了孩子们返回学校的时间。校车赶来把孩子们接回到学校,家长则自行安排。回到学校之后,孩子们大约还有一个半小时的时间才到正常放学时间。在这一个半小时的时间里,稍事休息之后,孩子们会集体观看老师准备的动画片。动画片的内容也是展现同一历史时期人们的生活情况,包括那时候人们穿什么衣服,乘坐什么交通工具等等。看完动画片,放学时间也到了,校车再如往常一样,把孩子们送回家。

在后来两天的活动中,孩子们在一百多年前的农庄里学习辨认野菜、挖野菜,品尝用前人的方法种植出来的芹菜,了解那时人们的食物;还像一百年前的人们那样,种植大豆的种子。孩子们学习用老式扁担挑水,三个人一组合作搓麻绳;还要像以前的人们那样用拍打的方法清洁地毯。

有一个令人感动的小插曲,每天活动结束,当孩子们排好队即将向校车走去的时候,老师会说,请你们看着任何一位志愿者的眼睛说“谢谢你!”此时小小的公园里,就会此起彼伏地响起孩子们清脆的“谢谢”。

当我再次仔细研读三天的活动安排,我发现,这么一个小小的地方,不仅足以支持三天的历史课程,而且给了孩子们的大量真实的、情境化的学习任务。这个课程不仅丰富,而且整合性极高,以历史为主线,数学、语文、地理、科学、艺术,甚至礼仪礼节等品德教育也全都整合在一起。孩子在学习过程中遇到的挑战是全方位的,语言表达、数理逻辑、空间方位、团队合作、身体运动、规则意识、文化礼仪各个方面的要求都巧妙而整合地体现在学习过程当中。

在一个个生活化的场景里,孩子体验着前人的生活,置身于历史之中;课程中所包含的学科知识,无论是历史还是数学、语文,都不再是抽象的知识,而是深深地嵌入了精心设计的生活经验之中。不同的学科知识不再只是孩子的学习目标,而成为了学习过程本身。这样的学习,从效率上讲,跟讲授式的课堂比起来或许显得低效、无用,但事实上,它却构成了儿童的整体经验,儿童不再只是记忆书本知识的容器,而成为了一个真正的、主动的学习者。

责任编辑 | 范姜颐

图片来源 | 赵萍

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(作者单位:教育部普通高校人文社会科学重点研究基地,北京师范大学教师教育研究中心)

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